Semana 13

 Llegué tarde. Para entonces, mi amiga Carolina estaba leyendo su salida de campo. No me costó ubicarme en su relato, pues ya le había echado un ojo. Después de esto, se leyeron dos bitácoras de la clase anterior, en las cuales se demostraba la aplicación de metamodelos. De ellas, en particular de la segunda, Cobos destacó lo incómoda o tensa que se puede poner una entrevista cuando la técnica en cuestión se emplea incorrectamente; ya que las personas suelen entrar en estados defensivos cuando se les hacen muchas preguntas en un intervalo corto. Después del ritual inicial de las clases de Investigación, Carolina preguntó por qué no había recibido un like, a lo que el profesor respondió con la nube de palabras resultante de su trabajo. Entonces, decidí que valía la pena hacer ese análisis de mi trabajo.

Ahora bien, el primer tema de la clase fue el modelo de aprendizaje denominado Modelo VAK, en referencia a los canales principales de procesamiento de información: visual, auditivo y kinestésico. Reyes, Céspedes y Molina definen los tres canales de la siguiente manera: 

Visual: los sujetos que perciben desde este canal piensan en imágenes y tienen la capacidad de captar mucha información con velocidad, también son capaces abstraer y planificar mejor que los siguientes estilos. Aprenden con la lectura y presentaciones con imágenes.

Auditivo: los sujetos que utilizan el canal auditivo en forma secuencial y ordenada aprenden mejor cuando reciben explicaciones orales y cuando pueden hablar y explicar determinada información a otra persona. Estos alumnos no pueden olvidar una palabra porque no saben cómo sigue la oración; además, no permite relacionar conceptos abstractos con la misma facilidad que el visual. Es canal es fundamental en estudios de música e idiomas.

Kinestésico: son sujetos que aprenden a través de sensaciones y ejecutando el movimiento del cuerpo. Es el sistema más lento en comparación a los anteriores, pero su ventaja es que es más profundo, una vez que el cuerpo aprende determinada información le es muy difícil olvidarla; así, estos estudiantes necesitan más tiempo que los demás, lo que no significa un déficit de comprensión, sino solo que su forma de aprender es diferente.  (p. 238, 2015)

La misma fuente afirma, entones, que la importancia de conocer el canal de percepción por el cual retenemos más información radica en que esto permite encontrar nuevas tácticas de enseñanza y otros caminos para facilitar el aprendizaje. (p. 239, 2015). En este orden de ideas, después de un breve paréntesis acerca de la posición de caverna, darle un respaldo solido al interlocutor para mayor seguridad, hicimos un test VAK y discutimos una tabla comparativa entre los tres canales. 

Personalmente, este tema fue de mi interés. Siempre me he considerado una persona súmamente dispersa, pero, pese que al comienzo de mi formación escolar los adultos que me rodearon siempre intentaron ayudarme a encajar con el modelo formativo de mi colegio, en su mayoría, visual, con el tiempo me di cuenta de que no aprendo menos, sino distinto: en ocasiones dibujo en clases, prefiero los audios antes que los textos, y los temas no me quedan verdaderamente grabados hasta que los discuto o los explico. No fue una sorpresa que mi resultado fuera aprendizaje auditivo.

Seguimos la clase con una explicación sobre las claves de acceso ocular (ver figura 1), es decir, los signos fisiológicos que se evidencian cuando accedemos a diversas regiones de nuestro cerebro. En conversaciones, estos sirven como pistas para ver la naturaleza de lo que alguien expresa, bien si es una memoria o una experiencia construida. 

Figura 1 - claves principales de acceso ocular

En relación con este tema, la clase fluctúa a la capacidad de las personas para mentir; específicamente, aprendemos que las mujeres mienten menos que los hombres, pero lo hacen mejor. La razón de ser de esta estadística no es un secreto, pues, explicó Cobos, esto sucede porque nosotras tenemos el neocortex más evolucionado. Esto condujo al tema siguiente, la identificación de las seis emociones básicas con base en las micro expresiones. 

Para dar un contexto, la clase trajo a colación los aportes de Paul Ekman, quien inicialmente planteó las 7 emociones básicas que trabajamos en la clase: tristeza, miedo, alegría, ira, disgusto, sorpresa y desprecio; para posteriormente reducirlas a: miedo, ira, alegría, tristeza, disgusto y sorpresa. Ahora, habiendo hecho dicho planteamiento, Ekman explica que cada una de estas emociones es fundamental para el desarrollo de actividades y tareas en nuestra vida diaria y que, evolutivamente, cada una tiene una razón de ser. Por ejemplo, el miedo y la ira contribuyen a la supervivencia al disparar el reflejo huir o pelear (fight or flight response) en los organismos. 

Además, este autor deja claro que las emociones básicas se pueden combinar en diversas formas y proporciones para generar sentimientos complejos. No existe un consenso referente a cuantas son estas emociones y existen diversas contrapropuestas. Por ejemplo, Robert Plutchick propone ocho emociones principales, en lugar de seis o siete, siendo estas: ira, miedo, disgusto, tristeza, sorpresa, previsión, confianza y alegría, organizadas, además, en una rueda de color correspondiente (ver figura 2) (Gu, S., Wang, F., Patel, N., Bourgeois, J., & Huang, J, 2019).

Figura 2 - rueda de emociones de Plutchick

Cobos nos explicó que las expresiones no siempre son evidentes a simple vista, sino que se manifiestan en microexpresiones, breves movimientos de los micromúsculos faciales. Trayendo de vuelta la discusión previa sobre el neocortex, nos enfrascamos en una pequeña competencia de identificación de emociones. 

Finalizada la actividad, pasó a exponer el grupo cuyos temas eran la validación de instrumentos y la triangulación de la información. Para ser honesta, debo repasarla nuevamente. 

REFERENCIAS: 

Accresio. (2022). Accesos oculares [Gráfico]. Accresio cursos de PNL en Cordoba.

                https://accresio.com/pnl/accesos-oculares/

Gu, S., Wang, F., Patel, N., Bourgeois, J., & Huang, J. (2019, 24 abril). A Model for Basic Emotions Using Observations of Behavior in Drosophila. Frontiers. Recuperado 8 de mayo de 2022, de https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.00781/full#:%7E:text=Ekman%20proposed%20seven%20basic%20emotions,sadness%2C%20disgust%2C%20and%20surprise.

Pimpalkar, A. (2014). Plutchik’s wheel of emotions. [Gráfico]. Research Gate. 

            https://www.researchgate.net/figure/Plutchiks-wheel-of-emotions_fig1_309180696

Reyes, L., Céspedes, G., Molina, J. (2017). Tipos de aprendizaje y tendencia según modelo VAK. TIA, 5(2), pp. 237-242.